Badalová - myšlenková mapa
Created by Mirik Badal
Teorie vzdělávání dospělých
Koncepty VD
KONEKTIVISMUS
Základní charakteristika:
- navazuje na konstruktivismus a rozšiřuje jeho zásady do využití sociálních sítí
- rozvoj technologické oblasti
- sdílení vědění, propojování lidí, informačních zdrojů
George Siemens
Stephem Downes
Aplikace do oblasti vzdělávání:
- point of need přístup
- design vzdělávacího prostředí
Kritika:
- konektivita nahrazuje znalosti
- "co lze během pár vteřin vygooglovat, nemusíme nosit v hlavě"
- nekompletní teorie - co je "sítí, uzlem"?
Piaget
- pokud si cokoliv osvojujeme, zároveň to i uzpůsobujeme
Vygotskij
- sociální konstruktivismus
- vývoj myšlení a řeči
- "zóna nejbližšího vývoje"
- "lešení" - vhodná podpora ve sptrávný moment
Konstruktivismus
Učení se je vytváření významů ze zkušeností.
Základní charakteristika:
- učení se je vytváření/konstruování významů ze zkušeností
- centrální role učícího se v jeho prostředí
- student je aktivní
- kognitivní konflikt
- prekoncept
- předchozí zkušenost z učení
- učení - modifikace obsahu
Dewey
- student je v centru, je aktivní
- pracuje se zkušenostmi
- vzdělávání = rozvíjení zkušenosti
- praktická činnost
- učení činností
- learning by doing
Aplikace do oblasti vzdělávání:
- holistický přístup
- situační učení
- informální učení
- kritické myšlení
Kritika:
- podceňuje roli učitele (učtel musí rozumět procesu učení, znát dosavadní poznatky studentů, jejich způsoby zpracování informací)
- zanedbání významu předávaných znalostí
Tradiční teorie vzdělávání
Abychom porozuměli vzdělávání dospělých.
Merriam - 5 orientací, které nabízejí různé pohledy na učení a umožňují aplikaci do VD:
TVD2.pdf
Narativní vzdělávání
Narativní vzdělávání aneb vzdělávání a učení se prostřednictvím příběhů.
Knowls
Hlavní inspirační zdroje:
- Rogers
- Dewey
- Savičevič
- Lindeman
3 klíčové koncepty:
- informální vudělávání dospělých
- koncept andragogiky
- sebeřízená osobnost
Maslow
Aplikace do oblasti vzděllávání:
- facilitace
- sebeřízené učení
- alternativní školy
- efekt učitelova očekávání
Kritika:
- orientace na žáky - nebezpečí pro pedagogy
- upřednostňování potřeb žáka před obsahem
Kurikulum
Fundamentální model kurikula
Humanismus
Učení se je rozvoji osobnosti.
- MASLOW
- ROGERS
- KNOWLES
- MEZIROW
Základní charakteristika:
- učení se je o rozvoji osobnosti
- vzdělání se zaměřuje na individuální potřeby účeastníka vzdělávání
- osobní a emcionální růst
- facilitace
- pozitivní a podporující prostředí
- rozvoj potenciálu osobnosti
- sebeaktualizace
- učební zkušenost, reflexe
- 1. Člověk má vrozený potenciál, který je v jádru dobrý a vznešený.
- 2. Nejvyšší cíl vzdělávání je rozvoj vlastního potenciálu.
- 3. Víra v něco/motivace něčím, co přesahuje člověka (vlastní potřeby).
Jarvis
Knowles
Behaviorismus
Učení je změna v chování.
- počátek 20. st.
- reakce na nevědecké a neempirické přístupy k učení
- pozorovatelné jevy
- cíl: předvídání a ovládání chování
- S - R
- S - O - R
Představitelé:
Předchůdci:
Aplikace do oblasti vzdělávání:
- běžné věci z našeho života - pochvala
- behaviorální cíle k definování výstupů učení
- instructional design
- competency based curriculum
- competency based interview
- role zpětné vazby
- testování na základě přesných kritérií
- programované učení, online učení
- flashcards
Kritika:
- pouze pozorovatelné jevy
- zájem pouze o "vstupy" a "výstupy" procesu učení
- pouze reaktivní povaha člověka
- degradace člověka
- experimenty
Knowles, Jarvis
TVD4.pdf
Andragogika
Teorie vzdělávání dospělých....
- Knowles
- Houle
- Kidd
- Integrální andragogika
TVD3.pdf
Představitelé Andragogiky
Pavlov
- klasické podmiňování
- učení na základě asociací
- učíme se, že jeden podnět následuje po druhém
- předpověditelnost/očekávatelnost jevů
C. Rogers
- Druhé není nožné učit přímo, můžeme pouze facilitovat učení.
- Struktura a organizace našeho já má tendenci být při ohrožení více rigidní a naopak se uvolnit tam, kde se cítí bezpečně.
- Vzdělávací prostředí, které nejvíce podporuje učení je takové, kdy 1/ ohrožení jedince je sníženo na minimum a 2/ je zprostředkováno diferencované vnímání vlastních zkušeností.
- důraz na vztah, klima
- učení prostřednictvím činnosti (Dawey)
- přístup orientovaný na klienta
- vzdělávaná osoba je ta, která se učí jak se učit, jak se adaptovat na změnu
Teorie
Sociálně kognitivní teorie
Učení je sociálně a kontextově podmíněné.
Základní charakteristika:
- učení se je sociálně a kontextově podmíněné
- někdy bývá označována jako součást kognitivní teorie
- sociální dimenze směřující k porozumění toho, jak dochází k učení
- většina lidského učení se děje v prostředí - pozorováním druhých
- vychází z behaviorismu i kognitivismu
Aplikace do oblasti vzdělávání:
- workplace learning
- on the job training
Kritika:
Watson
- klasický behaviorismus
- vychází z Pavlova
- pozorovatelné chování
- učení prostřednictvím podmiňování
- black box
Kognitivismus
Učení se je duševní proces.
- Gestalt psychologie
- PIAGET
- BLOOM
- GAGNÉ
Základní charakteristika:
- učení se je duševní proces
- reakce na behaviorismus - příliš jednoduchý, mechanický a závislý na pozorovatelném chování
- teorie o tom, jak používáme mozek a smysly k procesu poznávání
- má blízko k přístupu neurověd
- poznávání, vnímání, paměť, myšlení, učení
- transfer v učení
- otevření "black box" - viz. behaviorismus
- mysl jako metafora počítače
- zaměřit se na kognitivní proces, než na jeho vnější manifestaci v chování
- v procesu výuky lidé aktivně vytvářejí mentální spojení mezi starou a novou informací a organizují svoje znalosti do kategorií
- paměť je strukturovaná (senzorická, pracovní, dlouhodobá)
Transformativní učení
Teorie transformativního učení_článek_Dvořáková.pdf
Sebeřízené učení/vzdělávání
Časová osa
Piaget
kognitivní vývoj - stádia
Thorndike
- bývá nazýván "snad největším teoretikem vzdělávání všech dob"
- zákon účinku
- učení pokusem a omylem
- neúspěšné jednání je z repertoáru chování vyřazeno a naopak úspěšné aktivity v něm přetrvávají
- výzkumy ve VD
- zkoumání dospělých a jejich schopnosti učit se
Bandura
- třídemnzionální model - kognitivní komponenty učení: chování, osobnost a prostředí a interakce mezi nimi
- experiment s panenkou
- učení pozorováním chování ostatních
- observační učení
Gagné
- Kniha "´Podmínky učení"
- bývá řazen i ke konstruktivistické teorii
- existují různé typy učení, které jsou aktivovány v závislosti na podmínkách
- důležitost našeho duševního stavu, pokud jde o zapamatování a učení
- student se učí pouze tehdy, je-li pro to jasná motivace
- 5 typů učení:
- motorické dovednosti,
- verbální informace,
- intelektuální dovednosti,
- kognitivní dovednosti,
- strategie a postoje
Aplikace do oblasti vzdělávání:
- teorie kognitivního rozvoje
- paměť
- teorie instructional design
- facilitované učení
- zákonitosti učení - tempo učení, postup od jednoduchého ke složitému
- povaha prostředí, zpětná vazba (viz. behaviorismus)
- Komenského didaktické základy
- mind maps
Kritika:
- redukcionismus (lidé jako PC)
- laboratorní experimenty
- tendence ignorovat biologickou složku laboratorních procesů
- mozek jako statické skladiště poznatků
Teorie
- zpráva o světě
- zobecnění, abstrakce
- vysvětlení pozorovaných faktů
- množina propojených konstruktů, konceptů, definic a tvrzení
- systematický pohled na jev
- specifikace vztahů mezi proměnnými s cílem vysvětlit a predikovat jevy
Bloom
J. Mezirow
Jiná členění
BERTRAND
ILLERIS
BERTRAND 
ILLERIS
- 3 dimenze učení:
- kognitivní
- psychodynamické
- sociálně společenské
- spíše samotný výukový proces
Skinner
- operantní podmiňování
- "učení úspěchem"
- "shaping" Tvarování je podmíněným paradigmatem používaným především v experimentální analýze chování.
- pravděpodobnost výskytu spontánních projevů chování se mění na základě jejich důsledků
Karl Weick, Em Griffin
- každá teorie se zaměřuje na určitý výsek skutečnosti
- kompromis - vypořádává se se 3 problémy ideálního stavu:
- obecností
- složitostí
- přesností
- aspoň 2 aspekty úspěšné
- každá teorie má slabá místa
- obecná a přesná nemůže být jednoduchá
- čím je obecnější, tím víc ztrácí na přesnosti
- jednoduchá a přesná se může týkat jen speciálních jevů
kritická teorie
Zájmové vzdělávání
Vyučování
Lidský kapitál
Celoživotní učení
Kritické myšlení
Formální vzdělávání
Celoživotní vzdělávání
Neformální vzdělávání/učení
Účastník vzdělávání dospělých
Mozek a učení, neurověda
Občanské vzdělávání
Informální učení
Digitální vzdělávání
Vzdělavatel dospělých
Profesní vzdělávání
Motivace a učení
Tělo a duše v učení, holistický přístup
Learning design
Kompetence
Zkušenost a učení
Rozvoj
Dimenze VD
Teorie vzdělávání dospělých
Klasifikace teorií vzdělávání
TVD1.pdf
Koncepty VD
Kultury ve vzdělávání
