Osobnost pedagogického pracovníka, typologie učitele a vychovatele

Created by Michaela Vrbecká

#education, #pedagog, #pedagogika, #typologie, #učitel, #vychovatel

Pedagog

Edukátor

Široká skupina profesí a sociálních rolí 

• rodič
• učitel
• vychovatel ve výchovném a nápravném zařízení
• instruktor
• vedoucí

Funkce pedagoga

Typologie pedagogů

• Teoretikové, praktici nebo umělecky založení
• tvořiví nebo dogmatičtí
• začínající nebo zkušení
• všímaví k žákům nebo sebestřední

Plánuje

Kompetence pedagoga

Profesní profil pedagoga se skládá z jeho odborných kompetencí a specifických osobních předpokladů

Realizuje

Optimalizuje

Organizuje

Vyhláška o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků

Vyhláčka č. 317/2005 Sb. v platnosti od 1.9.2005

Požadavky na studium potřebné pro výkon manažerských a dalčích specializovaných  činností a současně přesné požadavky na zařazení pedagogů do jednotlivých kariérních stupňů

Tredndy a specifika pedagogických profesí

• postoje a jednádní pedagogů by mělo být v souladu s etickými a estetickými normami
• propojování činnost s veřejností
• není přesně vymezena pracovní doba
• práci pedagoga je obtížné hodnotit
• feminizace pedagogických profesí
• vysoké nároky na duševní činnost

Vyhodnocuje

Specifické osobní předpoklady

• široký rozhled
• morální profil a žádoucí hodnotová orientace
• spravedlnost
• pedagogický optimismus
• pedagogický takt a klid
• pedagogická angažovanost
• láska k vychovávaným
• tvořivost

Zákon o pedagogických pracovnících

§3 zákona č. 563/2004 Sb. v platnosti od 1.1.2005

Pedagogický pracovníkem může být ten, kdo

• je plně způsobilý k právním úkonům
• má odbornou kvalifikaci ro přímou pedagogickou činnost, kterou vykonává
• je bezúhonný
• je zdravotně způsobilý
• prokázal znalost českého jazyka, není-li dále stanoveno jinak

Obecné předpoklady

Organizačníí kompetence

Úroveň pedagogické práce učitele závisí na

• stupni a míře sociability učitele
• typu vzdělání
• oblibě ve sboru
• interakci se žáky a její úrovní
• odbornosti
• přiměřenosti klasifikace
• organizačních schopnostech
• míře tvořivosti

Kontrolní

• pravidelně se opakující hodnotící proedury
• zjisťujeme, zda edukant postupuje správně, jak daleko je od projektovaného cíle nebo v jaké kvalitě jej dosáhl
• může být spojena s klasifikací

Řídící

• informace o průběhu a výsledcích výchovy jsou impulsem pro provedení průběžných korekcí v plánu výchovy nebo pro jeho změnu

Motivační kompetence

• Pedagog by měl znát motivační strukturu vychovávaných osob
• při zjištění nedostatešé vnitřní motivace se pokouší vychovávaného vybídnout k aktivitě
• usiluje o vyváženost individuální i sociální motivace

Poznávací

Motivační

• včasná, pravdivá a taktně formulovaná informace může být vnější pobídkou pro kladení si vyšších vzdělávacích a výchovných cílů

Diagostické kompetence

Povinností pedagoga je

• zajistit vstupní charakteristiky
• poskytovat zpětné vazby
• provést vyhodnocení

Diagnostické funkce

Výchovná

• pedagogické hodnocení se stává vzorem pro sebehodnocení (autonomní hodnocení)
• posiluje volní vlastnosti
• pěstuje čestnost, skromnost a odpovědnost za své činy a výsledky

Komunikační kompetence

Pedagogická komunikace 

• má jasně stanovený cíl a obsah
• má určené účastníky
• má vymezený prostor a stanovený čas
• je očekáván výsledek
• vyžaduje náklady 
• pedagog je připravován na svou roli

Prezentační kompetence

Rozmanité způsoby předvádění, nabízení a zprostředkování informací

• Verbálně
• verbálně + názorné pomůcky
• pokus
• pohybový, hubební nebo pracovní výkon
• ukázka mravního jednání v praxi
• zapojení vychovávaných do řešení praktických úkolů

Předvedený výkon a vzorové jednání

Despitážní

• umožňuje odhalit jedince výrazně nadané nebo vyžadující specifickou edukační péči
• nutno řídit se specifickými zásadami
  • objektivnost 
    • výsledky hodnocení odráží skutečně dosažený stav výchovného rozvoje
  • systematičnos
    • výsledky učení jsou tím lepší, čím pravidelnější a četnějsí je průběžná kontrola učení
  • komplexnost
    • hodnotit celou osobnost žáka
    • hodnotit plnění všech cílů
    • hodnotit všechny účastníky procesu
    • používat všechny diagnostiké metody
  • otevřenost
    • zveřejnění hodnotících kritérií
  • etičnost
    • povinnost sdělovat výsledky hodnocení s pedagogickým optimismem, aby nedošlo ke snížení důstojnosti hodnoceného
  • etiologičnost
    • hledání příčin zjištěného stavu
  • produktivnost
    • hledání efektivních metod hodnocení
    • znalostní a výkonové testy, hodnotící formuláře, škálovací techniky

Informační

• shromažďuje informace o vzdělávacích výsledcích z aúčelem porovnání jejich kvality a efektivity

Selektivní

• je příčinou konfliktu mezi zájmem o vzdělávání a možnosti vzdělávacích institucí vyhovět jejich požadavkům

Verifikační

• navzují na řídící
• získané informace mohou vést k otázkám o vhodnosti stanovených cílů

Profylaktická

• průběžné a objektivní hodnocení může zabránit hrubýma těžce odstranitelným nedostatkům v edukaci